受教育權是人自由的權利，政府也明確定義兒童初級教育與基礎義務相關政策，包括消除各級教育系統內的歧視、建立最低標準以提高教育品質。台灣視障教育政在全世界特殊生『融合教育』策略趨勢下，也採用混合安置教育、搭配巡輔走讀計畫方式，使身心障礙學生能免除離家求學之困境，就近於居家附近的國小學習，同時，也讓校園變成更多元化的教學場域。『融合教育』政策不單單只為能將視障學生與其他特殊學生被大眾教育接納，更是一種對所有學生能有學習同儕接納，培養同理心、與人權教育與生命教育的機會。『指尖下的植物自然課』是搭配新課綱內容為主軸，運用由Fernald所提出的VAKT (Visual-Auditory-Kinesthetic-Tactile )教學法為主要核心理論，提供特殊學生運用多重感官學習方式進行新知識的學習與認知建立。這是一項輔助視障生進行自然科學認知學習的教具，搭配肢體運動、閱讀指導、聽覺接收、言語溝通和多元視覺元素相結合的『五感學習方式』。兼顧融合教育中一般生觸覺開發學習、同理心學習與自然知識認知、的混合式學習計畫，另一方面，提供視障（盲生/弱視生）多樣化可拆組式模型、點字書、語音導讀等多項學習輔助功能，整合『初觸覺』、『輔聽覺』、『觸動覺』等虛實交錯的教學策略。提供一套可將融合教育精神貫徹於實務教學應用與操作，照顧到特殊族群的同時，也豐富正常視力學生在學習生涯中的第一堂自然課中，透過輔具增加探究意願並引起科學學習的興趣。